آمادگی دفاعی

دفاع مقدس

دلایل تحمیل جنگ از طرف استکبار جهانی(به مناسبت هفته دفاع مقدس)

الف: براندازی نظام نوپای اسلامی با توجه به عدم آمادگی نظام و از هم پاشیده شدن ارتش

ب: نادیده گرفتن معنویت و مذهب در بر هم زدن معادلات نظامی

ج: ارزیابی غلط از میزان علاقه مندی مردم به نظام اسلامی و جانفشانی آنها درپاسداری از دستاوردهای نظام اسلامی

*علل و عوامل پیروزی جمهوری اسلامی در دفاع مقدس

1- رهبری بی بدیل حضرت امام خمینی ره و تأثیر و نفوذ کلام معظم له در تشویق جوانان به استقامت

2- حفظ و انسجام و وحدت ملی در خصوص دفع متجاوز

3- تاسی به قیام اباعبدالله الحسین (ع) و الگوگیری از یاران آن حضرت در مبارزه با ظلم و تجاوز دشمنان اسلام

4- روحیه ولایتمداری رزمندگان اسلام

5- روحیه ایثارگری، از خود گذشتگی رزمندگان اسلام و انجام عملیاتهای استشهادی در میادین جنگ

6- حضور مستقیم مسئولین نظام جمهوری اسلامی بویژه مقام معظم رهبری در جبهه

7- حضور روحانیت در کنار رزمندگان اسلام

8-  ابتکارات و نوآوری در ارائه طرح ها و برنامه ریزی

 

*پیامدهای پیروزی نظام مقدس جمهوری اسلامی ایران در سطح منطقه و جهان

1- شکسته شدن ابهت دو ابرقدرت و کاهش اقتدار و نفوذ آنها

2- الگوگیری نهضتهای اسلامی از دفاع مقدس و پیدایش و تقویت تشکل های اصول گرا در منطقه مانند حزب الله لبنان و جهاد اسلامی و حماس در فلسطین

3- انزوای بیشتر سران جنایتکار برخی کشورهای اسلامی و غربی در بین ملت های خود

4- افزایش روزافزون توانمندی های نظامی

5- محور قرار گرفتن ایران در بحث امنیت و ثبات منطقه خاورمیانه

*میراث فرهنگی دفاع مقدس

1- فرهنگ پایداری و استقامت در راه خدا و حفظ استقلال کشور

2- فرهنگ جهاد و شهادت و ایثارگری وحفظ روحیات شهادت طلبی

3- فرهنگ معنویت، ساده زیستی و کار و خدمت خالصانه و بی منت به مردم

فرهنگ استقامت و عزتمداری و بهره گیری از فرصت دوره اسارت توسط آزادگان سرافراز اسلام

5- فرهنگ علم آموزی و تقویت بنیه علمی با توجه به مجتمع های آموزشی در جبهه ها و کلاسهای عقیدتی سیاسی

 

*درس های برگرفته شده  از دفاع مقدس با توجه به تحولات جهانی و وضعیت کنونی

1- لزوم حفظ هوشیاری و آمادگی برای مواجهه با هر گونه خطر و تجاوز احتمالی

2- تلاش برای دست یابی به خود کفائی در صنایع دفاعی و نظامی

3- نوسازی معنوی و گسترش و تقویت روحیات معنوی در جوانان بویژه نیروهای بسیجی به عنوان عامل اصلی پیروزی در جنگ

4- اجتناب از سستی، غفلت و بی تفاوتی در برابر دشمن مستکبر

5- ایفای نقش موثر توسط آحاد مردم بویژه جوانان در راستای تحقق ارتش 20 میلیونی

6- مقابله با شیوه های مختلف عملیات روانی دشمن در مقاطع مختلف زمانی

7- ارتقاء و حفظ روحیات معنوی به عنوان عوامل اساسی در پیروزی های دفاع مقدس

*انقلاب اسلامی و تغییر در ساختار نظامی امنیتی کشور

1- الف: قبل از انقلاب؛ نیروهای مسلح ایران با تمام امکانات به عنوان ژاندرام منطقه و حافظ منابع غرب در خاورمیانه و شاخ آفریقا از یکسو و آمریکا و انگلیس با ایجاد کمربند امنیتی به دور شوروی و بلوک شرق و ایجاد پیمانهای ناتو، سنتو و محاصره بلوک شرق از سوی دیگر و ...بودند.

"ریچارد نیکسون رئیس جمهور اسبق آمریکا می گوید: از سال 1953 تا 1979 م (1332 تا 1357ه ش) ایران تحت حاکمیت رژیم شاه به عنوان ستون اصلی امنیت غرب در منطقه خدمت می کرد؛"

ب: بعد از انقلاب؛ تبدیل نیروهای مسلح (اعم از ارتش و سپاه و بسیج) به حافظ منافع ملی و ارزشهای اسلامی و عزت و استقلال ایران

2- الف: قبل از انقلاب؛ در عرصه فرماندهی، ارتش شاه در اختیار افسران و مستشاران آمریکائی بوده و برخورداری ار حقوق و مزایای کلان از دربار ایران

" سولیوان آخرین سفیر آمریکا در ایران می گوید: تفاوت میسیون نظامی آمریکا در ایران با هیأت های نظامی در سایر کشورهای جهان  این بود که پرسنل نظامی آمریکا در ایران عملاً جزو نیروهای مسلح ایران به شمار می آمدند، حقوق و مزایا و  هزینه های ایاب و ذهاب و مخارج تحصیل فرزندان آنها از طرف دولت ایران تأمین می شد"

" حدود سی هزار آمریکائی و چند هزار انگلیسی و حضور فعال آنها در بخشهای نظامی ایران"

ب: بعد از انقلاب اسلامی؛ ظهور توفنده انقلاب و برچیده شدن سلطه بیگانه از ارتش و عدم حضور مستشاران خارجی حتی یک نفر در ارتش ایران، دستگیری و زندانی شدن فرماندهان فاسد وابسته و ظهور ستارگانی که با تبعیت از امام ره و مقام معظم رهبری و فرماندهانی هوشیار نیروهای سپاه و ارتش، زیباترین جلوه های قدرت و صلابت و ایثار را در برابر جهانیان به نمایش نهادند. عزیزانی مثل شهید صیاد شیرازی، عباس بابائی، باکری، باقری، کاظمی و...

3- از لحاظ تجهیزات و ودانش نظامی و وابستگی کامل به غرب در عصر پهلوی

الف: قبل از انقلاب؛ تبدیل درآمد نفت به اسلحه (جریان استحاله نفت به اسلحه) و فروش نیمی از کل صادرات اسلحه پنتاگون به ایران

ب: بعد از انقلاب؛ به برکت نظام اسلامی و روحیه خودباوری واعتماد به نفس و تلاش نسل جوان به تحولی شگرف در عرصه دانش و تجهیزات نظامی رسیده ایم.

برای نمونه در نیروی هوائی طراحی و ساخت هواپیماهای شکاری (آذرخش و صاعقه)، جت آموزشی درنا، هواپیمای آموزشی پرستو، هواپیمای بدون سرنشین، موشکهای دوربرد شهاب، سجیل و ... و تانک ذوالفقار و ...

در نیروی دریایی؛ طراحی و ساخت ناوچه و انواع زیر دریائی قائم، غدیر، طارق، جماران، موشکهای سطح به سطح، موشکهای ساحل به دریا، موشکهای زیردریائی حوت

-       صادرات سلاح در حال حاضر به بیش از 57 کشور جهان

-       و تولید بیش از 95 درصد تسلیحات مورد نیاز کشور

مقام معظم رهبری در این زمینه می فرمایند: ما همان کشوری هستیم که سیم خاردار را هم باید وارد می کردیم اما الان می توانیم موشکمان را هم صادر کنیم.

4- عملکرد ننگین و کارنامه منفی ساختار نظامی کشور در عصر پهلوی

الف: قبل از انقلاب؛ در طول180 سال حکومت پهلوی و قاجار از دست دادن 40% خاک کشور (بیش از یک میلیون کیلومتر)

مثلاً در دیماه 1310 ارتفاعات آرارات شرقی به ترکیه، تیر 1316 اروندرود به عراق، 1350 بحرین و جدائی از خاک عراق

ب: بعد ار انقلاب اسلامی، ملت قهرمان، رهبری امام ره و ارزشهای الهی و قرآنی، اجازه نداد یک سانتی متر از سرزمین ایران جدا گردد.

*اصل یکصد و پنجاه و یکم قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران

حکم آیه کریم " و  اعدو الهم ما استطعتم من قوه و من رباط الخیل ترهبون به عدوالله و عدوکم و آخرین من دونهم لا تعلمو نهم الیه یعلمهم ".

دولت موظف است برای همه افراد کشور برنامه و امکانات آموزشی نظامی را بر طبق موازین اسلامی فراهم نماید، بطوریکه همه افراد همواره توانائی دفاع مسلحانه از کشور و نظام جمهوری اسلامی ایران را داشته باشند ولی داشتن اسلحه باید با اجازه مقامات رسمی باشد.

حضرت محمد ص فرمود، خدا با من تکلم کرد و فرمودند:

ای محمد، من هرگاه بنده ای را دوست داشته باشم سه چیز به او عطا کنم: 1-  او را محزون می گردانم 2- بدن او را بیمار می کنم 3- دست او را از مال دنیا خالی می گردانم

و هرگاه بنده ای را دشمن باشم سه چیز به او می دهم: 1- دل او را شاد و مسرور می کنم 2- بدنش را صحیح و سالم می گردانم 3- دست  او را از مال دنیا پر میکنم

-       بیائید همه در سال همت مضاعف و کار مضاعف، به اهداف نظام اسلامی و منویات رهبری جامعه عمل بپوشانیم

-       مرد بزرگ باید و عزمی بزرگتر                          تا حل مشکلات به نیروی او کنند

آزادگی به قبضه شمشیر بسته است                      مردان همیشه تکیه خود را بدو کنند

قانون خلقت است که باید شود ضعیف               هر ملتی که راحتی و عیش خو کنند.

 

گروه آموزشی آمادگی دفاعی شهرستان دلفان

بهمن ماه 1389

+   علیرضا تنهایی ; ۱۱:۳٥ ‎ب.ظ ; جمعه ٢٢ بهمن ،۱۳۸٩

یادگیری و یک نمونه طرح درس مبتنی بر IT

 

چکیده:

 

    امروزه آموزش مهارتهای پایه از مرز خواندن، نوشتن و حساب کردن و استدلال کردن فراتر رفته و آموزش مهارتهای فناوری اطلاعات و ارتباطات قلب و هسته مرکزی بسیاری از نظامهای آموزش و پرورش جهان را تشکیل داده است.

    ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در نظام آموزشی کشور علاوه بر ملاحظات فرهنگی، اقتصادی ، اجتماعی ، تکنولوژیکی و ارزشی ، مستلزم بستر سازی و آماده سازی دقیق ، عالمانه، آگاهانه و همه جانبه نگری است. از آنجایی که نهادینه کردن فناوری اطلاعات و ارتباطات درنظام آموزشی کشور ،گذر از مراحل انتقال ایده، ایجاد ، جذب و بومی سازی ، اشاعه و مستند سازی را طلب می کند، دسترسی به منابع و ذخایر دانش و تجربیات جهانی به تسهیل این گذر کمک می کند.

پیشرفتهای فناوری منجر به تحول در کار ، و تغییر در سازماندهی کار شده است. بنابراین صلاحیتها و شایستگی مورد نیاز در حال تغییر می باشد . صلاحیتهایی که اهمیت می یابند عبارتند از :

تفکر انتقادی ، صلاحیتهای گسترده عمومی، شایستگی در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات و توانایی در کار کارشناسی، تصمیم گیری ، سر و کار داشتن با موقعیتهای پویا، کار به عنوان عضوی از گروه، برقراری ارتباطهای موثر (قورچیان ،1382).

 

مفاهیم کلیدی: یادگیری – آموزش مجازی – ICT - ارتباطات

 

مقدمه:

تغییر نقش معلم درکلاس درس

  • فناوری چه تأثیری بر مدارس می گذارد؟
  • چگونه یادگیری را غنی تر می سازد؟
  • فناوری چه تأثیری بر معلم و روش تدریس او دارد؟
  • معلم چگونه تغییر می کند؟
  • ورود ICT به کلاسهای درس ، چه تأثیری بر معلمان دارد؟
  • آیا بر کار و فعالیت آن ها می افزاید یا آن را کاهش می دهد؟
  • آیا ICT ابزاری برای کمک به تدریس برنامه ی درسی است یا محتوای برنامه را افزایش می دهد؟

ICT یکی از عوامل تغییر در کلاس درس است که ویژگی مهمی دارد و آن ، این که هم عاملی برای ایجاد تغییرات و هم ابزاری تغییر دهنده است.

فناوری های جدید ارتباطات و اطلاعات، دنیایی راکه در آن زندگی می کنیم و روش های یادگیری چگونه زیستن را تغییر داده اند. ICT ، منبعی با ارزش برای تولید دانش ، بستری مناسب برای انتقال محتوا و ابزاری توانمند برای ایجاد تعامل در فرایند یاددهی_ یادگیری[*] در کلاس درس می باشد.

 

 

      بیان مسئله :

 

      کاربردهای جدید فناوری ارتباطات و اطلاعات چون پست الکترونیکی و ویدئو کنفرانس ، اینترنت و شبکه ی جهانی ، امکانات ارتباطی گوناگونی را برای مدارس فراهم آورده است. در کلاسی که دانش آموزان به اینترنت دسترسی دارند، ارتباط با خارج از محیط و فرهنگ مدرسه می تواند امکان درک فراتر از محیط اطراف و فرهنگ را فراهم نماید.

      دانش آموزان در یک شهر ، استان و کشور می توانند تجربیات خود را از طریق پست الکترونیکی و ویدئو کنفرانس با دانش آموزان شهرها، روستاها و کشورهای دیگر به اشتراک گذارند.

     دانش آموزان هنگام کار با ICT اغلب در گروه ها با یکدیگر مشارکت می کنند. تجربه ی کار گروهی ICT بر رشد و توسعه ی مهارت های فردی -  اجتماعی تأثیرات مفیدی دارد. در حل مسائل به شکل گروهی ، در عین این که همه به طور فعال درگیر انجام دادن تکلیف و فعالیت اند، هر دانش آموز نقش خاصی دارد. ICT ابزار مناسب برای برقراری ارتباط و کنترل آن در اختیار دانش آموزان قرار می دهد.

     دانش آموزان در مواجهه با چالش های موجود ، اعتماد به نفس خود را افزایش می دهند و احساس قدرت می کنند. این امر روابط بین معلمان ودانش آموزان را تغییر می دهد. ارتباط های On- line به دانش آموزان قدرت کنتر ل می دهد. در این حالت معلم یک رهبر ، هدایت گر ، یاری دهنده، همکار و ارزیاب است که نقش سنتی کارشناس موضوعی وی را با مدیر برنامه تلفیق می کند.

ICT از طریق درگیر کردن دانش آموزان در کار جمعی مشترک، یک کلاس درس را به محیطی جامع با دایره شمول وسیع تر تبدیل می کند. ظرفیت و قابلیت ICT به گونه ای است که برای هر دانش آموز با هر میزان توانایی مورد استفاده قرار می گیرد.

ICT مجموعه ای از ابزار را برای دانش آموزان فراهم می سازد تا پس از تسلط بر نکات فنی، تکالیف و فعالیت های آموزشی را به شکلی جالب تر و لذت بخش تر ارائه نمایند. لازم به یادآوری است که برخی اوقات این امر با سرخوردگی و یأس نیز همراه است.

 

 

نقش معلمان در ICT :

 

     یکی از چالش هایی که ICT برای معلمان تدارک می بینید تعریف نقش آنان به عنوان تسهیل کننده[†] ی یادگیری ، سازمان دهنده ی کارهای گروهی ، مدیر فعالیت های کلاس درس و ... است. به این ترتیب معلمان بیشتر وقت خود را صرف پشتیبانی تک تک افراد یا گروه ها خواهندکرد و کمتر به تدریس در کلاس خواهند پرداخت. استفاده از ICT ، محیطی با قابلیت آموزشی ویژه در کلاس درس ایجاد می کند که به طور مسلم در ظهور ظرفیت های پنهان دانش آموزان اثر گذار خواهد بود.

غنی سازی یادگیری

     برنامه های درسی باید دوباره مورد بررسی قرار گیرند. یادگیری های لازم برای مواجهه با آینده ، فراتر از یادگیری دانش محور در در مدارس سنتی است. در پی یک دستور کار ، کمیسیون بین المللی آموزش در قرن بیست و یکم یونسکو، چارچوب تحولات آموزشی برای محیط آینده را پیشنهاد داد. این چهارچوب ، بستر مناسبی برای بحث درباره ی برقراری ارتباط  ICT و یادگیری است. ایده های اصلی این گزارش، ایده ای قوی و مبتنی بر چهار محور و رکن اساسی است:

1-     یادگیری برای یادگرفتن : اولین عامل (محور) یعنی یادگیری برای دانستن ، پایه ی بسیاری از آموزشی های سنتی است ولی در چهارچوب جدید، (یادگیری برای یادگرفتن) را ایجاد
 می کند.

2-     یادگیری برای عمل : دومین عامل که وسعت زیادی دارد، تبحر در مقابله با وضعیت های مختلف و کار کردن در گروه است(مشارکت گروهی)

3-     یادگیری برای زندگی درکنار هم و با هم: یادگیری برای زندگی در کنار هم و با هم تنها به جهانی شدن توجه ندارد و به همان اندازه بر زندگی در خانواده و دیگر اجتماعات کوچک نیز تأکید می کند. به عبارت دیگر ، این محور به معنای توسعه ی درک از دیگران و ارج نهادن به استقلال آنان در سایه ی احترام نهادن به ارزش های چند گانه، درک مشترک و صلح است.

4-     یادگیری برای بودن: این عامل نیز به توسعه ی ظرفیت های فردی اشاره دارد.

ایده ی چهار محور، چشم اندازی از یک امیدی که در آن، یادگیری می تواند به صورت ها و در ابعاد مختلف شکل بگیرد. در آموزش های سنتی ، یادگیری خطی است ولی احتمالاً در آموزش های آینده ، پیچیده تر خواهد شد و ابعاد مختلف زندگی خارج از مدرسه را نیز در بر خواهد گرفت.

 

نقش ICT

      

    تجربه نشان می دهد که ICT در برانگیختن تعامل و تضعیف انفعال نقش مهمی دارد. شاید ICT بتواند یاددهی- یادگیری را از محدودیت های برنامه ی درسی خطی برهاند، بین یادگیری در مدرسه و خارج از مدرسه ، خانه و مکان های دوردست پلی بزند و پایه و اساسی برای مفهوم یادگیری برای زیستن با هم و در کنار هم فراهم سازد.

       مفهوم « یادگیری برای بودن» به طرح این مسئله اشاره دارد که یادگیری ضمنی که در کلاسهای درس مرتبط با هم شکل می گیرد، در آینده جایگاه قانونمند خود را در مدارس خواهد یافت.

ICT با وجود امکانات بسیاری که در اختیار دارد، یادگیری را غنی تر می سازد اما ارکان چهارگانه اساسی آن بر ارزش و جایگاه رشد متعادل تأکید دارند. معلمان برای دستیابی به این تعامل ، باید رویکرد جدید یاددهی – یادگیری را در پیش گیرند.

 

آموزش برای فردا

    بحثهای فوق در زمینه ی ICT ارتباطات و یادگیری، تغییرات چشمگیر و قابل ملاحظه ای را که در نقش معلم ایجاد شده است، برجسته می کند. پاره ای از این تغییرات عبارتند از:

-       تغییر نوع ارتباط با دانش آموزان

-       تغییر نقش معلم به عنوان تسهیل کننده ، مدیر و پشتیبان یادگیری

-       تغییر محتوا و فرصتهای آموزش

-       تغییر کانون و تمرکز کنترل از معلم به فراگیر

این تغییرات، چشمگیرند و قابل توجه هستند . ولی موانع بسیار جدی تر سر راه آنها وجود دارد. به راحتی می توان دریافت که مشکل اصلی ، کمبود یا نبود منابع و تجربیات فنی است. گرچه وضعیت به سرعت در حال تغییر است و کمبود رایانه ها و هزینه بالای اتصال به اینترنت ، هنوز برای بسیاری مدارس مشکل ساز است اما چنین به نظر می رسد ، که مشکل رایانه ها و هزینه بالای اتصال به اینترنت ، هنوز برای بسیاری مدارس مشکل ساز است اما چنین به نظر می رسد، که مشکل اساسی، دگرگونی و تغییر اساسی در شیوه های تدریس باشد.

بیشترین چالش تلفیق فناوری درمدارس و کلاسهای درس مربوط به نیروی انسانی است نه
فن آوری . به علاوه ، این دیدگاه فقط در مورد کمک به دیگران در کار کردن با ماشین نیست بلکه اساساً هدف آن کمک به معلمان در تلفیق و بکارگیری این ماشینها به عنوان ابزاری در خدمت تدریس است. معلمان به چه کمکهایی نیاز دارند؟ در گزینش فن آوری های جدید، معلمان با پاره ای موانع احساسی مواجه اند که آنها را می توان در چند مورد زیر خلاصه کرد:

-       موانع بزرگ روان شناختی در ارتباط با آزمایش کردن و بکار گیری ICT

-       دشوار بودن تغییر باورهای تربیتی و آموزشی زیر بنایی

-       سختی تغییر ساختار« ریشه یافته در ذهن » در زمینه ی تدریس« هنر تدریس»

-       ترس معلمان در از دست دادن اختیارات و کنترل کلاس درس

یکی از علل این ترس می تواند عدم اعتماد به نفس آنها در بکارگیری ICT و پایین بودن توانایی هایشان در این زمینه در مقایسه با دانش‌آموزان باشد.

-       عدم هماهنگی معلمان مدارس با تغییرات سریع سخت افزارها و نرم افزارها

-       وجود پاره ای از مسائل و مشکلات در سطوح مؤسسات آموزشی و یا دولتی.

-       دست کم گرفتن تلاش معلمان برای یادگیری و کنترل فن آوری جدید.

این عوامل ، عوامل انسانی هستند. به نظرمی رسد برخی معلمان ICT را خطری می دانند که تجربیات حرفه ای آن ها را تهدید می کند. معلمان فردا باید رویکردی نو برای کار خود و دیدگاهی جدید در باره ی معنا و مفهوم آموزش و یادگیری پیدا کنند.

بنا بر آنچه گفته شد، ICT ابزاری بسیار ارزشمند است ولی استفاده مؤثر از آن، مستلزم برخورداری از مجموعه ای از مهارتها است. معرفی سطوح و مهارتهای مختلف به معلمان و دیگر اقشار چالش بسیار بزرگی ایجاد می کند؛ بخصوص در زمانی که کاربرد فن آوری به سرعت یادگیری آن در حال رشد و توسعه است.

کاربرد مؤثر ICT از نگرشها و رویکردهای یاددهی – یادگیری جدا نیست. معلم (جدید) باید رویکردی را در پیش گیرد که نسبتاً باز ، ترغیب کننده و بدنبال خلاقیت باشد، یادگیری را پشتیبانی و تسهیل کند و محیطی مناسب برای هدایت آن فراهم سازد.

بنابراین ، لازمه ی تلفیق مؤثر ICT درمدارس، تحول و دگرگونی فرهنگ مدرسه است. شاید بتوان ICT را در کاتالیزوری در نظر گرفت که شیوه های تفکر در مورد یاددهی – یادگیری را فعال می کند و موجب تغییر در کلاسهای درس می شود. برای پاسخ گویی نیازهای مطرح شده ، تلفیق ICT با آموزش ضرورتی انکارناپذیر است.

معلمان برای طراحی یک واحد درسی مبتنی بر ICT باید همواره به نکات زیر توجه داشته باشند:

       1- استفاده از ICT برای دستیابی به اهداف آموزش ، چه زمانی می تواند مفید و مؤثر باشد، چه زمانی تأثیر کمی دارد و حتی مناسب نیست. در این تصمیم گیری ، باید چگونگی عملکرد ICT و راه ها و روش های دستیابی به اهداف یاددهی – یادگیری را در نظر گرفت . برخی از نکات مورد توجه دراین مورد عبارتند از:

- سرعت و عملکرد ICT چگونه معلمان را قادر می سازد تا برای یادگیری بهتر دانش آموزان ابعاد مختلف درس را نمایش دهند وبررسی و تحقیق کنند.

- تنوع و قابلیتهای ICT چگونه می تواند به معلمان و دانش آموزان کمک کند تا به آخرین اطلاعات دست یابند.

- با توجه به موقتی بودن اطلاعات ذخیره شده، چگونه می توان با استفاده از ابزار ICT اطلاعات را به سادگی پردازش کرد و در آنها تغییر ایجاد نمود.

- چگونگی ثبت و ذخیره سازی و پردازش و ارائه اطلاعات به شکل تعاملی، معلمان و دانش آموزان را قادر می سازد تا به بررسی مدلها بپردازند . بطور مؤثر با دیگران ارتباط بر قرار کنند و اطلاعات را به طور مکرر در اختیار مخاطبان مختلف قرار دهند.

      2- چگونه می توان از ICT برای دستیابی به اهداف یاددهی- یادگیری استفاده کرد؟

- از ICT نه تنها برای ایجاد انگیزه در مخاطبان و تشویق آنها بلکه برای دستیابی به اهداف یاددهی- یادگیری به طور مؤثر تر استفاده کرد.

- استفاده نکردن از ICT در فعالیتهای آسان و ساده ی که در صورت کاربرد روش های دیگر ، فرد را راحت تر به اهدف مورد نظر می رساند.

- از ICT در چه زمانی باید استفاده کرد و ابزارها ، محتوا یا روش آماده سازی مورد کدامند؟

- معلم با استفاده از ICT کارهای دانش آموزان را برای تمرکز در جنبه های مورد نظر و استفاده بهینه از زمان و منابع سازمان دهی کند.

- دانش آموزان می توانند از ICT برای پیدا کردن پاسخ صحیح سؤالها، متناسب با موضوع درس استفاده کنند.

- دانش آموزان می توانند برای ذخیره کردن و ارزیابی و بهبود کار و تکالیف ، از ابزار ICT استفاده کند.

      3- معلمان باید ابعاد و بخشهایی از تدریس را که در آن از ICT استفاده می شود. در طرح درسهای خود مشخص کنند؛

برخی از موارد استفاده از ICT عبارتند از:

-       روشها و شیوه های استفاده از ICT برای رسیدن به اهداف6 یاددهی – یادگیری

-       تعیین سؤالهای کلیدی و فرصتها و وضعیت مداخله معلم برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان و هدایت آنها.

-       تعیین روشهای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و ثبت آنها.

-       تعیین معیارهای قضاوت در زمینه های دانش آموزان تا استفاده از ICT موجب نادیده گرفتن این یافته ها و پیشرفت ها نشود.

-       توجه به هر گونه تأثیر استفاده از ICT در سازماندهی و انتقال مفاهیم درس و چگونگی مدیریت آنها.

-       بررسی تناسب ICT مورد استفاده ، با تواناییهای دانش آموزان با در نظر گرفتن این نکته که برخی از دانش آموزان ممکن است از قبل در استفاده از ابزار مورد نیاز تبحر لازم را داشته و برخی فاقد این تبحر باشند.

     4- معلمان به منظور دستیابی به اهداف آموزشی، باید از چگونگی سازماندهی منابع ICT موجود آگاه باشند. این سازماندهی شامل موارد زیر است:

- استفاده از ابزار ICT برای تمامی افراد یک کلاس یا یک گروه برای معرفی و مرور مجدد یک موضوع یا برای کسب اطمینان از دستیابی دانش آموزان به مفاهیم اصلی درس.

- تقسیم بندی دانش آموزان در گروه های فردی ، دو نفره ، به منظور حصول اطمینان از استفاده آنان از ابزار ICT و در گیر شدن آنها با تلاش و تعامل و همکاری با یکدیگر و مداخله در صورت نیاز.

- در دسترس بودن منابع ICT برای دانش آموزان به منظور استفاده در تحقیقات با سایر موارد در حین درس، طراحی و اجرای فعالیت و کسب اطمینان از مفید بودن تناسب منابع با هدف آموزشی مورد نظر.

- حصول اطمینان از ارتباط بین فعالیت مورد نظر و آنچه به استفاده از ابزار ICT صورت می پذیرد.

      5- معلمان باید تشخیص دهند ICT برای تدریس به دانش آموزان با نیازهای ویژه به طور خالص چه کمکی می کند تا بتوان آن ها را با برنامه های درسی همراه ساخت و بین برنامه ی درسی و نیازهای ویژه ی آنان هماهنگی ایجاد کرد.

6- معلمان باید بهترین و مناسب ترین ICT را برای دست یابی به اهداف آموزش خود و کار کردن با آن ها را با بررسی نقادانه ی نرم افزارها خاص یا عمومی انتخاب کنند.

7- معلمان باید قابلیت های ICT در موضوع درسی را در دانش آموزان رشد دهند و تقویت کنند. این کار به روشهای زیر انجام پذیرد.

- بحث و گفتگو در زمینه ی مهارتهای ICT ( آموزش مهارتها در صورت لزوم) و کاربردهای آن در آموزش.

- استفاده دقیق و مناسب از واژه ها و توضیح دادن واژه های مرتبط با کاربرد ICT در موضوع درسی.

- استفاده از ICT به شکلی که الگو و مدلی مناسب برای دانش آموزان باشد و حصول از کاربرد صحیح ICT توسط آنان.

     8- معلمان باید به هنگام استفاده از ICT ، یادگیری دانش آموزان و چگونگی استفاده آنان از ICT را زیر نظر بگیرند و ارزشیابی کنند. آنها در ارزشیابی پیشرفت دانش آموزان باید به نکات زیر توجه داشته باشند:

- اهداف آموزشی و اجرایی ICT مورد نیاز و چگونگی به کارگیری آن برای رسیدن به هدف را به خوبی بشناسند.

- فعالیت مبتنی بر ICT دانش آموزان را مشاهده کرده و در صورت لزوم در آن مداخله کنند.

- با طرح چند سؤال دانش‌ آموزان را به فکر کردن برای توجیه مناسب بودن ابزار ICT ملزم کنند.

- با توجه به استانداردهای دست یابی به موضوع درسی، منابع مورد استفاده ی ICT را بشناسد.

- با نتایج استفاده از رایانه و تأثیر آن بر انتظارات معلم از یافته های دانش آموزان ، آشنا باشند.

- معیارهایی را که از طریق آن ها بتوان میزان تأثیر استفاده از ICT را در یادگیری دانش آموزان اندازه گیری کرد، تعیین نمایند.

- میزان یافته های تک تک دانش آموزان را طی فرایند یک فعالیت گروهی از طریق مشاهده ، ثبت داده ها ، مداخله در فرایند و گفت و گو با دانش آموزان تعیین کنند.

- از کیفیت یادگیری دانش آموزان از موضوع درسی ارائه شده توسط ICT اطمینان حاصل کنند.

- در صورت استفاده از ابزار ICT در تدریس، برای ارزش یابی تشخیصی ، تکوینی و پایانی فعالیت های مبتنی بر ICT طراحی کنند و مقررات و شرایط استفاده از ICT برای ارتقای یادگیری دانش آموزان ، سطح ادراک آنان و نیز میزان دست یابی شان به مفاهیم را تعیین کنند.

- حوزه ی وسیعی از ابزارهای ارتباطی و اطلاعاتی و محتوای آن ها را مورد ارزیابی قرار دهند تا بتوانند انتخاب ابزار ICT در طراحی درس، تدریس، ارزش یابی و مدیریت کلاس را توجیه نمایند.

 

فرایند طراحی واحد یادگیری با استفاده از ICT ( تهیه طرح درس)

-تعیین اهداف اصلی درس.

- تعیین سطوح مختلف توانایی های دانش آموزان.

- پیدا کردن نقطه مشترک( سطح پیش دانسته ها) قابل درک برای همه دانش آموزان.

- طراحی فعالیتهای گوناگون متناسب با سطح توانایی های دانش آموزان با سطح پایین تر از نقطه شروع.

- طراحی فعالیتهای متفاوت جهت پرورش و ارتقای سطح توانایی دانش آموزان با توانایی های لازم.

- آگاهی از میزان تأثیر استفاده از ICT در ارتقای کیفیت یاددهی- یادگیری و ایجاد فرصت های آموزشی مبتنی بر ICT.

- تعیین سازماندهی آموزشی و فعالیتهای داخل یا خارج از کلاس .

- تهیه ی مواد آموزشی لازم برای انواع فعالیتها شامل فعالیتهای از پیش طراحی شده یا طراحی شده توسط معلمان و برگه ها و کپی های لازم ، فایل های از قبل آماده ( صفحه ی گسترده ، فایل داده ها و ...).

- تعیین چگونگی گروه بندی دانش آموزان ، آیا دانش آموزان کلاس با هم کار می کنند، در گروه های مختلف کار می کنند یا دو به دو و ... .

- تعیین شیوه ها و ابزار ارزش یابی متناسب با شیوه ها و ابزارهای استفاده شده در طرح درس.

 

بازبینی و ارزیابی واحد یادگیری طراحی شده

ارزیابی از فعالیتها؛ آیا فعالیتها برای دست یابی به اهداف ارزیابی مناسب بوده است یا باید تعدیل شود، به علاوه تأثیر ICT در درک بهتر دانش آموز نیز باید مورد ارزیابی قرار گیرد. برگه ی مرور و بازبینی می تواند در این زمینه به شما کمک کند.

 

 

برگه ی مرور و بازبینی فعالیت

هدف این برگه ، فراهم آوردن اطلاعاتی است که به شما در تجزیه و تحلیل فعالیت انجام شده جهت استفاده در سایر گروه ها یا زمان ها ی دیگر کمک می کند.

1-     از فعالیت چه انتظاری دارید؟ مقاصد و اهداف یادگیری شما کدام اند؟

2-     شما به کدام دانش و مهارت های دیگر نیاز دارید؟

-       در زمینه ی فناوری.

-       در زمینه ی موضوع درسی.

-       در زمینه ی راهبرد ها و رویکردها.

3-     دانش آموزان به کدام دانش ها و مهارت های دیگر نیاز دارند؟

-       در زمینه ی فناوری.

-       در زمینه ی موضوع درسی.

-       در زمینه ی راهبردها و رویکردها.

4-     آیا تمرکز بر رشد و توسعه ی مهارت است یا درک مفهوم آن؟

5-     آیا در جریان فعالیت ، دانش آموزان بر درک موضوع بیشتر تمرکز داشتند یا صرفاً از دستور العمل ها تبعیت می کردند یا دکمه ی رایانه را فشار می دادند؟

6-     استفاده از فناوری چه تأثیری بر پاسخ پرسش های 4 و 5 داشته است؟

7-     آیا استفاده از فناوری بر ترتیب( تقدم و تأخر) مفاهیم تدریس شده ، چه تأثیری داشته است؟

8-     مزایا و معایب استفاده از فناوری چیست؟

9-     استفاده از ابزار فناوری چه فرصت هایی را برای برقراری ارتباط با سایر موضوعات درسی دیگر و زندگی روزمره فراهم کرده است؟

10- آیا شیوه ها و ابزارهای ارزش یابی با اهداف پیش بینی شده متناسب بوده اند؟

11- در طراحی درس بعدی چه تغییری در طرح درس خود ایجاد خواهید کرد؟


مدلهای توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات

       در تدوین یک برنامه درسی فناوری اطلاعات و ارتباطات ، داشتن یک مدل برای توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات از اهمیت فراوانی برخوردار است. اولین مدل ، توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات را به عنوان پیوستاری در نظر گرفته است که یک نظام آموزشی یا یک مدرسه می تواند رویکردی را که با رشد فناوری اطلاعات و ارتباطات در زمینه ی خاص آنها مرتبط است، اتخاذ کند. این مدل به عنوان پیوستاری از رویکردهای توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در نظر گرفته شده است.

مدل دوم ، مراحل مختلفی را نشان می دهد که در آن افراد درگیر در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس – معلمان و دانش آموزان – نحوه ی استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات را کشف، درک و می آموزند و در آن تخصص می یابند. مدل دوم به عنوان مراحل یاددهی و یادگیری از طریق فناوری اطلاعات و ارتباطات اشاره شده است. دو مدل پیوستار رویکردهای توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات ، و مراحل یاددهی و یادگیری از طریق فناوری اطلاعات و ارتباطات چارچوبی را برای برنامه درسی فناوری اطلاعات و ارتباطات و توسعه حرفه ای معلمان فراهم نموده است.

 

پیوستار رویکردها

مطالعات توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه ، حداقل چهار رویکرد گسترده را که از طریق آن نظام های آموزشی و مدارس فناوری اطلاعات و ارتباطات را اتخاذ و به کار برده اند مشخص می کند. این چهار رویکرد عبارت اند از : ظهور کننده ، کاربردی ، ادغامی و تحولی . این رویکردها پیوستاری را ارائه می دهند که به صورت یک مدل در شکل 1-2 نشان داده شده است.

ظهور کننده

کاربردی

ترکیبی ( ادغامی )

تحولی

شکل 1-2: مدل نشان دهنده ی پیوستار رویکردهای توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس

 

رویکرد ( نگرش ) ظهور کننده

       مدارس در مرحله اولیه توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات ، رویکرد ظهور کننده را به نمایش می گذارند. این مدارس خریداری یا اعانه گرفتن تجهیزات کامپیوتری و نرم افزاری را آغاز می نمایند. در مرحله ی اولیه ، مدیران و معلمان ، بررسی امکانات و پیامدهای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای مدیریت و افزودن آن به برنامه درسی را آغاز می نمایند.

مدارس در مرحله ظهور کننده ، هنوز بر روش سنتی و معلم محوری استوار هستند. برنامه درسی، افزایش در مهارتهای پایه را منعکس می کند اما در مورد کاربردهای فناوری اطلاعات و ارتباطات ، آگاهیهایی وجود دارد . این برنامه درسی در صورت مطلوب بودن، درحرکت به سوی مرحله بعدی کمک می کند.

 

رویکرد کاربردی

    مدارسی که در آنها فناوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری درک شده است، رویکرد کاربردی را نشان می دهند . در این مرحله ، مدیران و معلمان ، فناوری اطلاعات و ارتباطات را برای وظایفی که تا کنون در مدیریت مدرسه و برنامه درسی اجرا می کردند، استفاده می کنند. معلمان تسلط زیادی بر محیط یادگیری دارند.

مدارس در مرحله ی کاربردی جهت افزایش کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در حوزه های مختلف درسی، با استفاده از ابزارهای ویژه ونرم افزارها ، برنامه ی درسی فناوری اطلاعات و ارتباطات را اتخاذ می کنند. این برنامه درسی، به حرکت به سمت مرحله بعدی کمک می کند.

 

رویکرد ترکیبی( ادغامی)

    مرحله رویکرد ترکیبی ، تلفیقی یا ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی را شامل می شود. این رویکرد در مدارسی دیده می شود که فناوری های کامپیوتری را در آزمایشگاه ها، کلاسهای درس و دفاتر مدیریتی به کار می گیرند.

معلمان نیز روشهای جدیدی را که فناوری اطلاعات و ارتباطات بهره وری شخصی و روش حرفه ای آنها را تغییر می دهد، بررسی می کنند. برنامه درسی فناوری اطلاعات و ارتباطات ، تلفیق حوزه های درسی را برای انعکاس کاربردهای آن در دنیای واقعی آغاز می کند.

 

رویکرد تحولی

مدارسی که فناوری اطلاعات و ارتباطات را برای بازنگری و بازسازی مبتکرانه سازماندهی مدرسه استفاده می کنند در مرحله تحول و دگرگونی قرار دارند. فناوری اطلاعات و ارتباطات به صورت یک بخش سازنده اما ناملموس بهره وری شخصی و حرفه ای روزانه در می آید. برنامه درسی بر دانش آموز محوری و ادغام موضوعات درسی برای کاربرد در دنیای واقعی تأکید می کند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان یک موضوع درسی جداگانه در سطح حرفه ای تدریس می شود و در کلیه حوزه های شغلی و حرفه ای گنجانده می شود. مدارس به مراکز یادگیری جامعه ی خود تبدیل می شوند.

 

مراحل یاددهی و یادگیری

یاددهی و یادگیری به عنوان فعالیتهای جداگانه و مستقل در نظر گرفته نمی شوند، بلکه به عنوان دو روی یک سکه با یکدیگر و به هم وابسته و مرتبط هستند . مطالعه و بررسی یاددهی و یادگیری در مدارس سراسر جهان ، چهار مرحله ای را که معلمان و دانش آموزان درباره ی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات می آموزند و اعتماد به نفس پیدا می کند، مشخص می نمایند.

این چهار مرحله، مدلی را به وجود آورده اند که در شکل 2-2 نشان داده شده است . این چهار مرحله عبارت از: کشف و شناسایی ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات، آموختن نحوه استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات ، درک زمان و نحوه ی استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات و تخصص یابی در کاربرد ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات.

 

کشف و بررسی ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات

       اولین مرحله (مرحله «الف» در شکل 2-2) که معلمان و دانش آموزان در برنامه ی توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات انجام می دهند،کشف و بررسی ابزار فناوری اطلاعات و ارتباطات و کارکردها و کاربردهای عمومی آنهاست. در این مرحله ، معمولاً بر سواد فناوری اطلاعات و ارتباطات و مهارتهای پایه تأکید می شود. مرحله ی کشف و بررسی ابزار فناوری اطلاعات و ارتباطات با رویکرد ظهور
کننده ی توسعه ی فناوری اطلاعات و ارتباطات مرتبط است.

 

یادگیری نحوه کاربرد ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات

بعد از مرحله کشف و بررسی ابزار فناوری اطلاعات و ارتباطات ، مرحله یادگیری نحوه ی کاربرد ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات و استفاده ی آنها در رشته های مختلف است. ( مرحله «ب» در شکل 2-2). این مرحله ، کاربردهای عمومی و یا اختصاصی فناوری اطلاعات و ارتباطات را در بر می گیرد و با رویکرد کاربردی توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات مرتبط است.

 

درک چگونگی و زمان کاربرد ابزار های فناوری اطلاعات و ارتباطات

         مرحله بعدی ( مرحله «ج» در شکل 2-2) ، درک چگونگی و زمان کاربرد ابزار فناوری اطلاعات و ارتباطات برای دستیابی به یک هدف معین مثل تکمیل یک پروژه مشخص است. این مرحله بر توانایی تشخیص موقعیت هایی که فناوری اطلاعات و ارتباطات مفید است، توانایی انتخاب مناسب ترین ابزار برای انجام وظایف خاص ، و توانایی به کارگیری ترکیبی این ابزارها جهت حل مسائل واقعی، دلالت دارد . این مرحله با رویکردهای ادغامی و تحولی توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات مرتبط است.

 

تخصص یابی در کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات

       چهارمین و آخرین مرحله ( مرحله ی «د» در شکل 2-2 ) تخصص یابی در استفاده از ابزار فناوری اطلاعات و ارتباطات است. مانند زمانی که شخص به صورت عمیق در علمی وارد می شود که فناوری اطلاعات و ارتباطات را به وجود می آورد و پشتیبانی می کند. در این مرحله ، دانش آموزان فناوری اطلاعات و ارتباطات را به عنوان یک موضوع درسی و به منظور متخصص شدن در آن مطالعه می کنند. چنین مطالعه ای بیشتر به آموزشهای شغلی یا حرفه ای مربوط می شود تا آموزش های عمومی ، و یا مراحل قبلی که متضمن کاربرد ابزار فناوری اطلاعات و ارتباطات است کاملاً تفاوت دارد.

ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات

الف

کشف و بررسی

کاربرد ابزار های فناوری اطلاعات و ارتباطات

ب

یادگیری چگونگی کاربرد ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات 

کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات جهت نیل به هدفهای ویژه

ج

درک چگونگی و زمان کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات

کاربرد ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات

د

تخصص یابی در کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات

شکل 2-2: مدل مراحل یاددهی و یادگیری از طریق فناوری اطلاعات و ارتباطات

 


طرح درس آمادگی دفاعی مبتنی بر IT

مشخصات

طرح درس : آمادگی دفاعی                              

موضوع درس: آشنایی با دفاع                          

منابع: کتاب درسی ، سایتهای مختلف در اینترنت ، نرم افزار

شماره طرح درس : یک

پایه : دوم

تاریخ اجرا:

مدت جلسه : یک جلسه آموزشی

تهیه کننده : اشرف میر حیدری

هدف کلی

- آشنایی با دفاع و انواع آن

اهداف رفتاری

-   دفاع را تعریف کند.

-   انواع دفاع را نام ببرد.

-   دفاع غریزی را با ذکر مثال توضیح دهد.

-   دفاع آگاهانه را با ذکر مثال توضیح دهد.

-   دفاع غریزی را با دفاع آگاهانه مقایسه نموده ، شباهتها و تفاوتهای آنها را ذکر نماید.

-   اهمیت آمادگی دفاعی را از دیدگاه قرآن کریم توضیح دهد.

-   نتایج و برداشتهای خود را از آیات قرآن کریم در مورد اهمیت دفاع بیان نماید.

-   نظر خود را در ارتباط با پیامدهای حاصله که برای یک ملتی که آمادگی دفاعی در برابر دشمن را ندارد می توان تصور نمود ارائه دهد.

-   علت سفارش پیامبر اسلام (ص) به آموزش شنا و تیر اندازی به فرزندان را توضیح دهد.

-   چند تکنیک برای دفاع از خود در مواقع خطر و یا بروز حوادث ارائه دهد.

مفاهیم

-   دفاع (Defence) – دفاع غریزی (Natural Defence)

-   دفاع آگاهانه (awavely Defence) آمادگی دفاعی (Defence Readiness)

امکانات ورسانه ها

-   کتاب درسی

-   رایانه با امکان ارتباط و دسترسی به اینترنت ( آدرسی پایگاه های اطلاعاتی مرتبط با درس)

-   نرم افزارهای مرتبط با محتوای درس

-   واژه نامه انگلیسی به فارسی

-   تابلو

روشهای تدریس

-   توضیحی

-   یاران در یادگیری

-   بحث گروهی

مهارتهای مورد نیاز

-   آشنایی با محیط windows

-   آشنایی با محیط (word , power point , Exell)office

-   آشنایی با Internet و چگونگی جستجو و دریافت اطلاعات

فعالیت های مقدماتی    مراحل اجرا ( ارزشیابی تشخیصی – آمادگی و ایجاد انگیزه – ارائه تدریس)

مراحل اجرا

پس از ورود به کلاس ، سلام و احوالپرسی ، حضور و غیاب و بررسی وضعیت فیزیک و روانی فراگیران موضوع درس را بر روی تابلو می نویسیم . برای کسب اطلاع از سطح علمی فراگیران در رابطه با دفاع از آنها می خواهیم در ابتدا به سؤالات زیر به صورت فردی (5دقیقه) و سپس به صورت تیمی (10 دقیقه)پاسخ دهند:

-دفاع را تعریف کنید.

- انواع دفاع را نام ببرید.

- چرا آمادگی دفاعی اهمیت دارد توضیح دهید.

در ادامه منشی هر تیم پاسخ سؤالات تیم خود را به ( مدت سه دقیقه) به کلاس ارائه می نماید. در ادامه از فراگیران می خواهیم به اسلاید هایی که در این رابطه تهیه شده نگاه کرده و در پایان به مدت 10 دقیقه برداشت خود را از اسلاید ها یادداشت نمایند. این گام آمادگی و ایجاد انگیزه بوده و فراگیران را برای ورود به درس آماده می کند.درادامه فراگیران در تیمهای سه نفری قرار گرفته و بصورت گروهی برداشتهای خود را تکمیل و اصلاح نمایند. منشی هر تیم خلاصه پاسخ های حاصله از نظرات تیم را به کلاس ارائه می دهد. سپس تیمها در پشت سیستم های رایانه ای قرار گرفته وکتاب درسی خود را باز و ضمن مطالعه درس مفاهیم کلیدی آن را در جدولی در برنامه word  ذخیره نمایند . این مفاهیم در این مرحله نیز در رایانه ها جستجو شده و اطلاعات حاصله راجع به درس را ضمن ذخیره کردن آدرسهای آن در پوشه ای به نام تیم خود در My document ذخیره نمایند. در طی انجام این فعالیت مدیر یادگیری (معلم) می تواند ملاکهایی را جهت استفاده از پایگاه های معتبر به صورت اسلاید نمایش دهد و از فراگیران بخواهد با توجه به این ملاکها سراغ هر پایگاه و هر دسته اطلاعاتی نروند. پس از ذخیره اطلاعات کسب شده دراین مرحله منشی هر تیم در مدت زمان کوتاهی ( 5 دقیقه) خلاصه ای از فعالیت انجام شده در تیم مربوط را به کلاس ارائه می دهد. در این مرحله ، گام کاوش و جستجو پایان می پذیرد و فراگیران وارد گام سوم، توسعه و تعمیق می شوند. با توجه به اطلاعات جستجو شده و مورد تأیید کلاس، فراگیران اطلاعات حاصله را گسترش و عمق بخشیده و آن را در قالبهای مختلف مقاله، نشریه ، بروشور ، جدول ، نمودار و ... درآورده و ضمن ذخیره سازی آن در پوشه ی مربوط به تیم خود آن را سازماندهی کرده و به کلاس و مدیر یادگیری ارائه دهند . در ضمن ارائه مطالب در مرحله توسعه و تعمیق فراگیران به اطلاعات جدید تر و تازه تری با قالب بندیهای تازه تر دست می یابند که این مجموعه اطلاعات می تواند فراتر از مطالب کتاب و درس آنها باشد.

خلاصه و جمع بندی- ارزشیابی پایانی

هر تیم بطور داوطلبانه خلاصه ای از آنچه را که بدست آورده است نوشتن روی تابلو ی کلاسی و یا نمایش تصویری(اسلاید و ... ) به کلاس ارائه می نماید.

ارزشیابی در این نوع تدریس از نوع ارزشیابی فرایند مدار بوده و در ضمن انجام فعالیتها و ارائه آن بر کلاس (به صورت فردی و تیمی) توسط مدیر یادگیری صورت خواهد گرفت، برای انجام ارزشیابی پایانی مدیر  یادگیری می تواند دوالی سه سوال طرح نموده و از فراگیران بخواهد بطور مکتوب و یا شفاهی به آن پاسخ دهند . سؤالات می تواند مواردی از این دست باشد:

-       دفاع را تعریف کنید.

-       انواع دفاع را باذکر مثال توضیح دهید.

-       اهمیت آمادگی دفاعی را شرح دهید.

-       و ...

تعیین تکلیف

-       مطالعه درس برای جلسه آینده

-       تحقیق و پژوهش پیرامون« اهمیت دفاع از دیدگاه قرآن ، نهج البلاغه و احادیث» ، تهیه مقاله (تکنیکهای دفاع شخصی، تهیه آلبوم عکس از انواع دفاع در موجودات زنده و... . ).

-       تکمیل فعالیتهای کلاسی و ارائه ی آن بصورت مکتوب ، نرم افزاری و ... به مدیر یادگیری .

-       معرفی چند سایت جهت مراجعه و استفاده از اطلاعات آنها.

 

 

فهرست منابع:

-       قورچیان ، نادرقلی. (1382). فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش . تهران : فراشناختی اندیشه.

-       دفتر برنامه ریزی و تألیف کتب درسی . (1383). روشهای فعال یاددهی – یادگیری مبتنی بر IT .تهران بی نا.

- http://www.ictblog.com

 



[*] Process Teaching - Learning

[†] Facilitator

+   علیرضا تنهایی ; ۱۱:٢٧ ‎ب.ظ ; جمعه ٢٢ بهمن ،۱۳۸٩

design by macromediax ; Powered by PersianBlog.ir